描述：
這是一個課程（或模組或課程單元）模式，指定了一系列課程組成部分（CCs），可用於構建課程設計，以提供採用SDL （自我導向學習）教學方法的學習者工程設計 經驗。這種模式在K-12 STEM教師中非常受歡迎，因為它為年輕學習者提供了一些真實的探究導向學習機會。學習過程的最終產品可能涉及新產品/技術的發明或現有產品的改進。
在指定這個課程模式時，假設了一個簡單的工程設計 過程模型：頭腦風暴（參加比賽）、構思、原型製作、註冊原型參加比賽和產品優化。
課程組成部分（CC）模式：
1. 目標設定的頭腦風暴
2. 自我規劃的設計方案構思
3. 自我監控的原型製作
4. 自我評估的比賽
5. 修訂的產品優化
描述：
這是一個課程（或模組或課程單元）模式，指定了一系列課程組成部分（CCs），可用於構建課程設計，以提供採用SDL（自我導向學習）教學方法的學習者科學調查 經驗。這種模式在K-12 STEM教師中非常受歡迎，因為它為年輕學習者提供了一些真實的探究導向學習機會。這種模式激發我們的年輕學習者，鼓勵他們了解科學家如何工作：提出探究問題並學習如何設計實驗以得出嚴謹、基於證據的結論。
在指定這個課程模式時，假設了一個簡單的科學調查過程模型：
通過提出一個刺激性場景並讓學生參與“預測、觀察、解釋”的循環來激發設置探究問題。
學生設計一個包含公平測試概念的實驗。
進行實驗並收集數據。
分析和解釋數據，並得出結論。
課程組成部分（CC）模式：
1. 預測-觀察-解釋以設定目標
2. 設計公平測試以進行自我規劃
3. 進行實驗以進行自我監控
4. 數據分析和科學推理以進行自我評估和修訂
5. 如果時間允許且合適，可以有第五個CC，即修訂實驗設計以改進/擴展研究結果
描述：
這是一個課程級別模式，展示了如何結構化設計一門採用任務聚焦探究 （Mission-Focused Inquiry）作為主要教學方法的課程中的重點學習經驗。在任務聚焦探究課程中的一個重要設計決策是將整體任務的構建挑戰分解為若干建設階段，每個階段都與課程學習成果中要解決的一些可識別的知識和技能相關，並應用這些知識和技能來構建任務的具體組成部分。在這個示例模式中，任務是為一個電子學習創新項目撰寫資金申請書。該課程圍繞7個循環構建，每個循環應用相同的課程組成部分（CC）模式，即“知識和技能的獲取與應用以構建解決方案”，來處理教育領導力和數字技術課程中的7個重點主題，並選擇構建資金申請書作為學科實踐。
這門課程中7個課程組成部分的順序，每個部分都通過應用相同的CC模板“知識和技能的獲取與應用以構建解決方案”來構建7個提交內容：
1. 通過獲取和應用21世紀教育中ICT的角色和電子學習政策作為上下文依賴來進行問題規範
2. 通過獲取和應用電子學習作為教學創新來進行SWOT分析、短期和長期目標
3. 通過獲取和應用不同方式來概念化和引領學習創新來進行變革實施、可持續性和可擴展性模型
4. 通過獲取和應用教師學習模型和電子學習創新的可擴展性來設置教師學習的目標、規定和指南
5. 通過獲取和應用學習架構模型和可持續創新的基礎設施來進行學校層面的電子領導力
6. 通過獲取和應用電子學習實施作為社會技術共進化和電子學習領導力來連接政策、學校和教師層面的電子領導力
7. 通過獲取和應用技術和教育系統作為生態系統來進行監測和評估計劃：TELIP作為變化的生態系統
