Pedagogical Approach Patterns
自主學習
描述：
自主學習（Self-Directed Learning，SDL） 是一種非常流行的教學方法，強調在真實問題情境中設計學習，並賦予學生在學習過程中的主動權。有大量關於SDL的文獻研究（如 Black & William, 1998；Brockett, 2002；Candy, 1991；Clarke, 2001；Garrison, 1997；Guglielmino, 1977；NCREL, 2003；SRI, 2008）。在這種模式中，學習設計系統（LDS）提供了一個五階段結構，遵循簡單的問題解決過程：設定目標、自我規劃、自我監控、自我評估及修訂。
– 在設定目標階段，學生需要確定自己的學習目標和學習活動。
– 在自我規劃階段，學生需要調整並制定解決問題所需的詳細決策和安排，包括規劃和安排學習進度，以滿足自身的學習需求。
– 在自我監控階段，學生需自我管理時間並運用自身的學習策略組合。隨著學習進展，他們可以調整自己的學習路徑。
– 在自我評估階段，學生了解評估標準，並可能參與這些標準的設定。學生根據既定標準，對自己的工作和/或同儕的工作進行批判性評估。
– 在修訂階段，學生根據從教師或同儕處獲得的反饋進行修正，並反思自己的學習，將所學應用到新的情境中。
這種方法中的各階段可以與學科實踐問題情境相結合，從而生成一系列課程組件，以達成預期的學習成果目標。
以任務為中心的探究學習
描述：
以任務為核心的探究式學習（Mission-focus inquiry，MFI） 學習可以被視為社會建構主義學習理論下的一種教學方法（另稱社會建構主義教學哲學）。這種教學方法的一個關鍵特徵是，注重設計學習任務，提供機會以確保學習者在應用所學知識和技能於真實任務之前，能在布魯姆分類法的較低層次上建立起所需的知識和技能。參與解決有意義的任務，進而幫助學習者更深入地理解課程學習成果中所針對的概念和技能。
通常，採用MFI方法的課程會將一個較大的任務拆解成更小的任務組件，每個任務組件都需要應用一組特定的知識和技能。因此，每個採用MFI方法的課程將由一系列課程組件構成，每個組件都會包含一個名為 “ 獲取和應用知識與技能以構建解決方案” 的課程組件。因此，每個探究循環應包括從較低到較高層次學習成果的學習任務。 布魯姆分類法 在相同領域/主題範疇內。
為了選擇合適的任務，學習設計師應選擇一個真實的任務，這個任務（1）是課程參與者可能已經參與過的，或是他們在學科實踐中有望解決的問題，並且（2）成功完成該任務需要達成目標學習成果。處理該任務的自然順序構成了課程主題的基礎結構。