描述：
自主學習（SDL） 是一種非常流行的教學方法，它強調圍繞著真實的問題情境設計學習，並在學習過程中賦予學生自主權。有許多關於 SDL 的文獻（Black & William，1998；Brockett，2002；Candy，1991；Clarke，2001；Garrison，1997；Guglielmino，1977；NCREL，2003；SRI，2008）。在這個模式中，LDS提供了一個五階段結構，遵循簡單的問題解決過程：目標設定、自我規劃、自我監控、自我評估和修正。
- 在目標設定中，學生確定自己的學習目標和學習活動
-在自我規劃中，學生對解決問題所需的詳細決策和安排進行規範和規劃，包括針對自己的學習需求進行規劃和安排
- 在自我監控中，學生自我管理自己的時間和自己的學習策略。他們可以隨著進步調整自己的學習路徑
- 在自我評估中，學生了解評估標準，並可能有助於制定此類標準。學生根據設定的標準批判性地評估自己和/或同儕的工作
-在複習中，學生根據不同階段從老師或同學那裡收到的回饋來修改他們的作業，學生反思自己的學習並將所學到的知識應用到新的環境中。
這種方法的各個階段可以與學科實踐問題背景相結合，產生一系列課程組成部分，以實現預期的學習成果目標。
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描述：
任務聚焦探究（Mission-focus inquiry, MFI） 學習可以被看作是社會建構主義學習理論下的一種教學方法（也可以稱為社會建構主義教學哲學）。這種教學方法的一個關鍵特徵是設計學習任務時，注重提供機會，確保學習者能夠在布盧姆分類法的較低層次上建立起必要的知識和技能，然後將所學的知識和技能應用到真實任務中。參與解決有意義的任務進而幫助學習者對課程學習目標中的概念和技能有更深的理解。
通常，採用MFI方法的課程會將一個較大的任務分解成較小的任務組成部分，每個部分都需要應用一組特定的知識和技能。因此，每個採用MFI方法的課程都包括一系列課程組成部分，每個組成部分都涉及一個標題為“知識和技能的獲取與應用以構建解決方案”的課程組成部分。因此，每個探究循環應該包括從較低到較高層次學習成果的學習任務，這些任務基於 布盧姆分類法（Bloom's Taxonomy）在相同的領域/主題範圍內進行。
為了選擇合適的任務，學習設計者應選擇一個真實的任務，該任務應滿足以下兩個條件：（1）課程參與者可能已經參與過或希望在其專業實踐中解決的任務；（2）成功完成該任務需要在目標學習成果中達到一定的能力水平。完成任務的自然順序構成了課程層面上主題順序的基礎結構。
